S U M A R I O

1. ACTIVIDAD MODULO A M A D
2. PROYECTO " CATEDRA COMPARTIDA: ¡ Tengamos un espacio común de aprendizaje!
3. MODULO "TyD" trabajo
4. MODULO "EAR" ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN REDES "Aprendizaje Combinado"
5. COMPATIR EDUCACION

“ESCUELA POR LA IDENTIDAD”

PROPUESTA DE UTILIZACION DE CD EDUCAR

INTRODUCCIÓN

La socialización es la función ineludible de la Institución Escolar, atendiendo inseparablemente, por un lado la formación de los jóvenes para su intervención en la vida pública con el desarrollo de conocimientos, ideas, actitudes y pautas de comportamiento que permitan su incorporación eficaz al mundo ciudadano, al ámbito de la libertad en el consumo, de la libertad de elección y participación política, de la libertad y responsabilidad en la esfera de la vida familiar.
Por otro lado, preparar a estos jóvenes para la incorporación futura al mundo del trabajo, desarrollando conocimientos, ideas, destrezas y capacidades formales, como así también la formación de disposiciones, actitudes, intereses y pautas de comportamiento que se adecuen a las dinámicas modalidades de los puestos de trabajo: en instituciones, empresas, administraciones, negocios, servicios...
Convivencia social y convivencia escolar son espacios de interacción inseparables donde se generan poderosos mensajes de valores que forman identidades, es necesario entonces proporcionar, ya sea nuevos significados o significados alternativos para hacer más sustentable la convivencia social, partiendo del mejoramiento de la convivencia escolar,
Los alumnos/as aprenden y asimilan teorías, disposiciones y conductas no solo como consecuencia de la transmisión e intercambio de ideas y conocimientos explícitos en cada Espacio Curricular, sino también y principalmente, como consecuencia de las interacciones sociales de todo tipo que tienen lugar en la Escuela y en el Aula.
Por esto la Escuela como un espacio social educativo, donde se enseña y se aprende colectivamente a través de la interacción cotidiana entre los diferentes actores institucionales; por un lado; docentes, alumnos, preceptores, autoridades, personal de apoyo pedagógico, administrativo y de mantenimiento; y por otra parte los actores naturales como ser la familia y el contexto en general.

A tal efecto la propuesta de EDUCAR en el CD ESCUELA POR LA IDENTIDAD transmite características de los derechos a la vida, la dignidad de la persona destacando algunos hechos históricos vividos en nuestra querida Nación Argentina en estas ultimas décadas.
La utilización de este soporte tecnológico permite una cuantiosa suma de conocimientos que es relevante tanto por la importancia como lo temporal en nuestra historia como pueblo constitucionalista.

MATERIALES EDUCATIVOS
Introduciendo a los materiales educativos un conjunto de información en diversos soportes que se utilizan en las prácticas pedagógicas con el fin de ampliar las fuentes de información, las actividades entre otras. El interés por los materiales educativos no sólo deriva de los contenidos que proponen; también depende del contexto en el cual son estos son utilizados. En este sentido, para analizarlos debemos tener en cuenta tanto lo que el texto dice, o sea, la emisión, como también la recepción, lo que el usuario de ese material comprende sobre el tema y el contexto de uso.
Para concebir a los materiales educativos se puede basar en dos tipos de supuestos: El primero, está vinculado a la Semiótica. El segundo, basado en los aportes de las Teorías del Aprendizaje
Desde la perspectiva de la Semiótica, podemos apuntar que el sentido de un texto se completa en la lectura. Este enfoque surge de la crítica a las interpretaciones que durante décadas concibieron a la oración – y no al texto – como unidad mínima de análisis.
La semiótica estructuralista surge entonces del propósito de identificar y describir los principios generales de organización textual. Roland Barthes (1987), uno de los principales exponentes de esta corriente, reconoce en el texto una pluralidad de sentidos: el texto es una matriz abierta e incompleta, una fuente de diálogo permanente. Según este autor, la unidad del texto no se encuentra en su origen (el autor) sino en su destino (el lector). Otro exponente de esta corriente, sostiene que el texto es una articulación expresiva compleja que implica para su interpretación la cooperación entre un “autor modelo” y un “lector modelo” que complete activamente las hipótesis interpretativas que el texto ofrece.
El segundo supuesto que fundamenta esta concepción de los materiales educativos proviene de las Teorías del Aprendizaje. Mientras que para el Conductismo existe una relación causal entre la enseñanza y el aprendizaje, para las Teorías Cognitivas y el Constructivismo esta relación no es tan lineal.
Los materiales educativos son habitualmente denominados “recursos”. Una de las acepciones de este término que brinda la Real Academia Española es “medio de cualquier clase que, en caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende”. Así los recursos son vistos como simples medios para lograr objetivos de aprendizaje.

IMPORTANCIA DEL MATERIAL EDUCATIVO
Desde la comunicación multimedia educativa, interactividad y aprendizaje son relevantes analizar su importancia.
La importancia en cuanto a la relación de comunicación que se produce entre los agentes educativos tiene en las situaciones de los procesos de enseñanza y de aprendizaje es incuestionable. En los casos en que profesores y alumnos comparten tiempo y espacio, la comunicación entre ellos es fundamentalmente directa, aunque pueda ser mediada o multimedia. La comunicación donde las personas utilizan las Nuevas Tecnologías Multimedia para relacionarse (que denominamos comunicación multimedia) adquiere su mayor importancia en situaciones donde no hay coincidencia de tiempo y/o espacio entre alumnos y profesores. Además de esta relación comunicativa interpersonal directa o mediada, en las situaciones de enseñanza aprendizaje se produce también una interacción usuario-NTM.
Los elementos fundamentales de la comunicación multimedia educativos son los actores (alumnos y profesor), el medio o las NTM, el mensaje o documento multimedia y el contexto. Las características de estos tres elementos, junto con la actitud del profesor y los alumnos con respecto a los medios y documentos van a condicionar la comunicación educativa y, en definitiva, el aprendizaje. Este aprendizaje se ve también afectado por otro tipo de relación que no es necesariamente interpersonal: la interacción. La interacción supone una relación bidireccional de intercambio de información entre personas y/o máquinas, y puede producirse dentro o fuera de los entornos de educación formal. Esta interacción podrá favorecer el aprendizaje, pero no hay que confundirla con la verdadera comunicación multimedia educativa. Lo mismo ocurre con los medios de difusión masiva (los llamados medios de comunicación de masas), que, aunque tengan su clara influencia en la educación, no constituyen comunicación. En este caso, al no haber bidireccionalidad, ni siquiera podemos hablar de interacción, sino de transmisión de información. (Martín Gutiérrez)

ANALIZANDO EL SOPORTE MULTIMEDIAL
Considerando las categorías analíticas que se presentan a continuación constituyen una reformulación de los estratos que Van Leeuwen y Kress (2001), identifican en el análisis de los textos multimodales. Estos estratos son:
El tema (discurso) En este material didáctico aborda un tema relacionándolos con otros y en general los materiales didácticos presenta uno o más temas que, generalmente, tienen su origen en el conocimiento científico, las artes o las humanidades. Construye un discurso en función de una serie de saberes que circulan en la sociedad para un nuevo tipo de destinatario específico. Se trata de transponer un texto científico o artístico (conocimiento erudito) a un texto instruccional (conocimiento a enseñar) en el que el propósito no es sólo comunicar un hallazgo sino poder enseñar un contenido a un otro.
En “Identidad de la escuela” presenta los derechos de la persona, la identidad, la libertad, en relación a los acontecimientos históricos - sociales que acontecieron en la década del 70 y 80 en la argentina en el marco político donde la sociedad estaba bajo un régimen militar. Los distintos movimientos generados a partir de allí y que hasta hoy continúan en defensa de los derechos humanos, son una prueba de la problemática provocada.
Estos valores no escapan a los valores que la escuela pretende enseñar entre otros:
* Respetar a las personas, los bienes materiales, públicos (de todos) y privados.
* Por las normas y la justicia
* Aprender: la participación responsable
* descubrir: los intereses comunes y su coherencia con los interés individuales.
* Vivenciar: el sentido y al importancia de representar a otros y ser representados.
* Comprender: que todos somos depositarios de derechos y deberes.
* Establecer sistemas de convivencias basados en la solidaridad, la cooperación y el dialogo con la participación de todos los integrantes de la comunidad educativa.
* Vivenciar el valor de la igualdad ante la ley y la no discriminación.
El diseño la forma textual y el diseño también son parte del contenido. Los diseños son medios para realizar discursos en el contexto de una situación comunicativa dada. Por un lado, lo que quiere comunicar y lo hace gracias a los discursos a su disposición; por otro lado, busca en su contexto inmediato los medios físicos y técnicos que puede aprovechar como vías de expresión de su mensaje. Un medio explotado conscientemente para fines comunicativos se llama modo. Pero el estudio de diseños en sí no basta para apreciar la naturaleza de los actos comunicativos, y mucho menos su significación social. El análisis de los procesos de producción y de distribución (o difusión) del mensaje nos ayuda a apreciar éste en su materialidad y su sentido real.” (Williamson, 2005). En “Identidad para docentes”, en cambio, los modos semióticos que predominan son el discurso didáctico (con propuestas y modelos de actividades a desarrollar con los alumnos), el discurso argumentativo (en el que se presenta el marco teórico que sustenta la propuesta pedagógica) y una contextualización en el marco histórico político.
Producción (Los medios que intervienen en la confección del material): en nuestro caso para la producción de textos se utilizan distintos soporte que constituyen la sustancia material que canaliza el tema y las formas de diseño. El relato de las personas que estuvieron en esa época, testigos, distintos representantes, como los reportajes. También es de destacar los soportes de las leyes que se promulgaron a raíz de los valores a transmitir. Presenta un glosario que permite construir un vocabulario tanto para el docente como para los niños o jóvenes.
Distribución (circulación) Otro aspecto a tener en cuenta es que los materiales contemplan distintas modalidades de distribución. Los mecanismos de distribución del material generalmente son percibidos como una dimensión técnica sin consecuencia respecto del significado del texto.
En nuestro caso un buen ejemplo para mostrar las modificaciones que atraviesa un material para dar respuesta a los contextos de distribución. En el contexto de los marcos jurídicos que presenta y esclarece permite un buen contenido a transmitir. Es un CD en el que las distintas actividades se encuentran articuladas en torno a los derechos basados en los valores a transmitir. Las grabaciones o videos que presenta también es una muestra de ello.
Cabe aclarar que el concepto de distribución no se refiere únicamente a los recursos técnicos sino particularmente a la construcción del destinatario. Se podría pensar que la fragmentación que se presenta en la Web se debe a incapacidad de los anchos de banda actuales de transmitir gran cantidad de datos.

VINCULACIONES DE LAS REPRESENTACIONES CON LAS MODALIDADES DEL PENSAMIENTO
Es interesante comprender la complejidad del aprendizaje humano más allá de los esquemas de estímulo-respuesta de los modelos conductistas (a los que mejor se adapta la lógica del ordenador) son inestimables las aportaciones de la psicología genético-cognitiva que nos han venido de la mano de autores como Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell, Ausubel, etc. .Piaget criticó los experimentos de laboratorio para investigar sobre el aprendizaje y estudió los procesos cognitivos de los niños durante su interacción con el medio natural en el que los niños se desenvuelven habitualmente. Según la corriente genético-cognitiva el aprendizaje se produce a través de los intercambios del niño con el medio, y las estructuras cognitivas y el nivel de desarrollo y madurez condicionan y se ven modificadas por la influencia del medio.
El conocimiento depende no sólo de la relación con el medio, sino de la maduración, que tiene un trasfondo biológico. Piaget habla de etapas de desarrollo a la maduración intelectual para formar un modelo y poder trabajar con él. Según Piaget el tratar de saltar este tipo de etapas de crecimiento cognitivo en los niños y tratar de enseñarles conceptos para los cuales los niños no están preparados produce lo que pudiera ser un pseudo- aprendizaje, consistente en la memorización de las respuestas correctas sin verdaderamente entender lo que están diciendo.
S. Pappert trabajó con Piaget el lenguaje Logo, de gran valor educativo). Pappert parte del pensamiento piagetiano, pero piensa que, aunque no pueden saltarse etapas del conocimiento, éstas pueden acelerarse hasta cierto nivel que depende de cada niño y del medio ambiente selectivo a que está expuesto. Y es aquí, según este autor, donde las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden jugar un papel importante. No se pretende forzar al niño, pero sí darle oportunidad a que se desarrolle ofreciéndole una gran gama de experiencias selectivas que aumenten tanto la profundización en cada etapa como las posibilidades de que pase a la siguiente. Así es, según Pappert como, a través de un ordenador y la programación adecuada, el desarrollo del niño en el medio ambiente podría ser aumentado a una gran velocidad, profundizado y enriquecido de experiencias.
Es por ello, que el diseño de las aplicaciones multimedia interactivas educativas exige un gran conocimiento de las distintas formas de aprender y de cómo con la integración de lenguajes y la interactividad puede aumentarse la significatividad potencial del material de aprendizaje.

CONCLUSIONES

A manera de modelo ofrece Alfonzo Gutiérrez Martín el siguiente esquema para orientarnos en la utilización de multimedios:
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL PROGRAMA
Título del programa
Autores
Productora y año de publicación
Destinatarios (nivel, características específicas)
Objetivos educativos
Breve descripción del tipo de programa, la materia que trata y de los contenidos que desarrolla:
VALORACIÓN DEL PROGRAMA:
Aspectos relacionados con la dimensión técnica
Aspectos relacionados con la dimensión estética
Aspectos relacionados con la dimensión interactiva
Aspectos relacionados con la dimensión didáctica
Aspectos relacionados con la dimensión ideológica
Otros aspectos positivos de interés
Otros aspectos negativos de interés
A modo de conclusión, indicar que dada la significación que estos materiales están adquiriendo en el terreno educativo se hace más urgente su reflexión y evaluación en cuanto a su estructura organizativa y didáctica, de manera que evitemos encontrarnos con materiales altamente sofisticados desde un punto de vista técnico y estético, y con baja rentabilidad educativa.

BIBLIOGRAFIA

GUITIERREZ MARTIN, La evaluación de la comunicación en los medios multimedios. Pdf. Material de FLACSO
BAQUERO, Ricardo Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique. (1996)
BUCKINGHAM, D.) Educación en medios. Alfabetización, aprendizaje y cultura contemporánea, Buenos Aires: Paidós. (2005
SALOMON, G. Las diversas influencias de la tecnología en el desarrollo de la mente. En: Revista Infancia y Aprendizaje. Nº 58. Madrid. (1992)
VIGOTSKY, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Buenos Aires: Biblioteca de Bolsillo. (2000)
MODULOS FLACSO. AMAD. 2009

PROYECTO: Catedras Compartidas: ¡Tengamos un espacio común de Aprendizaje!

El PROYECTO

Autores:
OSVALDO RUBEN ALEGRE
CARLOS RAÚL AYALA
Néstor Raúl REBOLLAR

1. Datos generales1.1. Nombre del proyecto
CATEDRAS COMPARTIDAS: ¡TENGAMOS UN ESPACIO COMÚN DE APRENDIZAJE 1.2 Categoría
b. Plan de intervenci󮠣on uso de TIC1.3 Resumen ejecutivo
Breve descripción de la idea completa del proyecto.Transformar actitudes en los procesos de enseñanza y de aprendizaje incorporando la interacción social mediante las NTICs. Los jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación. Demanda transitar, de una modalidad de enseñanza tradicional a una nueva modalidad de enseñanza y aprendizaje produciendo modificaciones sustanciales en los paradigmas de los actores educativos y en la sociedad toda. Este reto de formación exige acciones que propician el transito en el cambio de modelos y favorezcan la construcción gradual de nuevas actitudes.
En este contexto, las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, y entre ellas las actuales tecnologías de la información y la comunicación aparecen como valiosas herramientas para hacer frente a este reto. En este escenario de donde somos partícipes y, conociendo la realidad del las cátedras es donde vamos a realizar esta intervención pedagógica. El proyecto consistirá en un trabajo interdisciplinario (cátedras integradas) del Profesorado en Tecnología del ISFD José M. Estrada de Corrientes, cátedra de Tecnología Sociedad y Ambiente; Didáctica de la Tecnología y Matemática. Se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Abordando un tema en común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, los alumnos lo subirán al blog de la cátedra integrada.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
1. Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando debidamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
2. Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas.

2. Contexto del proyecto2.1. Diagnóstico de la situación
Construcción del problema o de la situación que se quiere atender o modificar con el desarrollo del proyecto. Si es posible consignar datos y la información estadística.
En nuestro instituto, ISFD José Manuel Estrada, Carrera de Profesorado para la EGB 3 y Educación Polimodal en Tecnología de la ciudad de corrientes, provincia del mismo nombre, se observa que no siempre existe predisposición y/o antecedentes del trabajo con intercátedra sobre un mismo tema y/o problemática, debido a ciertas características y/o visiones de acuerdo a las concepciones que cada docente y directivos poseen.
En cuanto al sector docente, mayoritariamente, no tiene la formación y capacitación acorde a la era de la información y el conocimiento, signada por las nuevas tecnologías.
Cada profesor de las cátedras intervinientes en este proyecto tienen sus propios espacios virtual blog, pero hasta el momento no existe una propuesta didáctica englobadora, intercátedra.
El proyecto consistirá en un trabajo interdisciplinario y/o intercátedra del Profesorado en Tecnología del ISFD José M. Estrada de Corrientes, cátedra de Tecnología Sociedad y Ambiente: donde se abordara un tema de investigación para después estudiar el impacto ambiental que produce; Didáctica de la Tecnología: hará lo propia desde el punto de vista de la Didáctica de la Tecnología y Matemática: los estudios de cálculos estadísticos y probabilísticos en articulación al tema a desarrollar. Se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Abordando un tema en común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.




2.2 Justificación del proyecto
Teniendo en cuenta la situación descripta en el diagnóstico y el contexto social actual ¿por qué es importante, relevante o interesante el proyecto? ¿Cuáles son las causas o razones que lo harían valioso?
Porque el proyecto permitirá la utilización de dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog. Mediante la realización por los alumnos de un trabajo de investigación de un tema común, sobre Tecnología Sociedad y Ambiente, mediante el desarrollo de un trabajo de pesquisa con las herramientas del google docs, lo que les permitirá, a los alumnos, interactuar grupal y en cooperativamente la realización del mismo, utilizando todos los recursos: herramientas del internet interactivo. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
Lo harán valioso por el trabajo grupal, interactivo y cooperativo, mediante la utilización de un herramienta ágil y versátil como google docs, diseñando la promoción del intercambio de experiencias y propuestas de formación que apunten al fortalecimiento del desarrollo profesional de los futuros formadores: alumnos del ISFD, de la cátedra integrada, a través de la renovación permanente y continua de estrategias de enseñanza y la incorporación de nuevos contenidos a la formación.
Es relevante el proyecto porque:
1. Pueden constituir nuevas formas de entender la educación, mejorar los resultados escolares.
2. Favorecen la formación CONTÍNUA al ofrecer herramientas que permiten la aparición de entornos virtuales de aprendizaje, libres de las restricciones del tiempo y del espacio que exige la enseñanza presencial.
3. Se trata de aplicaciones que generen asistencia y servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
4. Propuesta pedagógica planteada a través de una herramienta pertinente de NTICs: web 2.0: Google Docs y el Blog.


3. Diseño general3.1 Objetivos
Enunciado de lo que se desea alcanzar con el proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro. Estos logros deberían poder verificarse, medirse o comprobarse.
Enunciado de lo que se desea alcanzar con el proyecto. Iniciar la redacción con verbo activo: aumentar, mejorar, fortalecer, construir. Describir el propósito expresando resultados visibles sobre lo que se quiere hacer, de manera que pueda estimarse su contribución o logro. Estos logros deberían poder verificarse, medirse o comprobarse.
Objetivo General:
Abordar un tema relacionando contenido de las cátedras integradas: Didáctica, Matemática y Ciencia, Tecnología y Sociedad.
Objetivo Específicos:
Favorecer el trabajo intercátedra mediante un contenido transversal.
Conocer el impacto de las NTIC en la formación del alumno.
Favorecer la utilización de las NTIC como recurso didáctico de enseñanza.
Aplicar los recursos estadísticos para análisis de la información.
Fortalecer el uso de herramientas del internet interactivo, en especial la utilización de los blog.
Mejorar el diagnóstico de la información.
Cimentar el buscar y saber encontrar la información.
Aumentar el aprovechamiento de las posibilidades de comunicación




3.2 Población objetivo
Identificar y caracterizar a los actores o personas que serán usuarios o beneficiarios directos del proyecto. Si es posible, cuantificar. Identificar o describir área de cobertura.
En los países tanto la economía como la política y la sociedad facilitan gran atención al uso y la regulación de las NTIC, la utilización encuentra fuertes barreras, en nuestro país y en particular en provincias como la nuestra, esta mejora recae en muy diferente medida sobre los distintos sectores sociales. La brecha entre la riqueza y la pobreza informativa amenaza ser ahondada en lugar de disminuida. Además de la falta de capital para la expansión continuada de las NTIC, se constata la falta de una planificación y coordinación de la utilización de las NTIC, aunque existen esfuerzos de diferentes actores para fomentar su utilización, pero apenas se delinea una política social global que acompañe ordenadamente esta expansión. Sólo una pequeña parte de la población dispone de las condiciones materiales para el uso individual de las NTIC: electricidad, línea telefónica, hardware y software. Se verifican intentos de superar este hecho a través de la creación de centros de utilización, cybercafés, bibliotecas, cabinas públicas, etc. Se puede observar una reacción contradictoria entre el desarrollo de las NTIC y los procesos de transformación políticos y económicos. Se comprueba una utilización formidable y efectiva de las NTIC en países políticamente mucho más estables y gobernados democráticamente como Argentina. El nexo entre la liberalización económica y el desarrollo de las NTIC no es bajo ningún concepto unidimensional: por un lado un mercado de telecomunicaciones desregulado aparece como un factor esencial para la expansión del uso de las NTIC. El creciente desempleo, la pobreza y la erosión de la capacidad de acción estatal, constituyen dificultades para este desarrollo, si no se superan estas limitaciones actuales de las NTIC, podrían llegar a constituir un grave obstáculo para el proceso de desarrollo económico del país. Del cual nuestra realidad no está ajena, y aunque resumida la hemos descripto más arriba.
3.3 Fundamentación pedagógica
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?
¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen grandes posibilidades para el logro de un espacio común de aprendizaje a través del uso de herramientas específicas, tales como el Blog y Google Docs. En ellos los alumnos pueden interactuar en forma sincrónica y asincrónica con los diferentes recursos que el docente les ha habilitado en esos espacios conocidos como “campus virtuales”.
La utilización de estos recursos en simultaneidad con las instancias presenciales fortalece y potencia los aprendizajes que los alumnos pueden construir porque permiten mayor apropiación de los contenidos abordados en las dos instancias (presencial y virtual), debido a que los alumnos se encuentran obligados a mantener la lectura bibliográfica al día para emitir opiniones personales sobre los temas en los foros del campus; conocer las dificultades y características de cada uno de los alumnos; notificar inmediatamente a los alumnos su proceso de aprendizaje; acceder desde cualquier hora y lugar a los materiales, recursos y consultas; crear listados de sitios recomendados en los cuales los alumnos pueden profundizar y enriquecer sus conocimientos, listados de secuencias de actividades para abordar algunas temáticas, etc. ¨Autores: Jorge Ernesto Haap y Juan Pintos¨.
Con el propósito de responder a estas necesidades actuales, las cátedras elaboran propuestas curriculares que incorporan el uso de los recursos digitales en la enseñanza presencial. En el marco de la educación superior no universitaria y universitaria es frecuente impulsar la creación de las llamadas páginas de cátedra cuyo desarrollo ofrece a los estudiantes desde información básica (como los horarios de clase, listados de docentes y distribución de sedes y aulas) hasta constituir verdaderos centros de recursos en los que se presenta el programa de la materia, enlaces de interés, los trabajos prácticos u otras actividades a realizar, las reseñas de las clases para que los alumnos que por diversos motivos estuvieron ausentes puedan interiorizarse de los temas tratados, etc.
Las páginas de cátedra son utilizadas como medio de información y como recurso educativo propiamente dicho, formando parte de las actividades académicas regulares, a través de la experiencia directa del uso de los recursos de la web por parte de los estudiantes.
Por estos fundamentos creemos que nuestro proyecto Cátedras Integradas constituirá un recurso importante para la formación de los alumnos.

Desde el punto de vista pedagógico, la situación de aprendizaje selecciona aquellos componentes del contexto real que son relevantes en la mayoría de los casos para conseguir un aprendizaje.
a. Un primer componente son las interacciones entre docente y alumno
b. Un segundo componente es el conjunto de las interacciones entre alumno y alumno
c. Un tercer componente es el conjunto de objetos que tienen un significado para el aprendizaje, como los libros, cuadernos, el hipertexto en las herramientas NTICs. etc.
d. Finalmente, como telón de fondo, pero no menos importante, se encuentran las condiciones físicas del aula: los útiles de trabajo, el color de las paredes, el espacio de cada alumno, la distancia entre ellos, etc.
Al tercer componente, los objetos que son útiles para lograr el aprendizaje, los llamamos materiales educativos. Pueden ser creados con toda intención didáctica: libro de texto, tutoriales interactivos, juguetes didácticos o ser objetos comunes reutilizados, fotos, sonidos, diarios, revistas, etc. En cualquiera de los dos casos, aquello que los convierte en material educativo es:
a. La intención del docente, porque el docente dará instrucciones para utilizarlo de una manera específica, es decir, serán manipulados para conseguir resultados específicos
b. El contexto de uso, donde un objeto común va a adquirir otro sentido. Una revista o periódico sobre una mesa con tijeras, cartulinas y goma no es igual a la misma revista sobre la mesa de noche donde se lee. Tampoco es igual un “chat” en una cabina pública al mismo “chat” entre los grupos que debaten un tema en clase.
El material educativo se define entonces como un objeto creado o utilizado en una situación de aprendizaje, en la que en función de instrucciones específicas, va a ser manipulado por el aprendiz de tal manera que consiga o se oriente hacia un logro de aprendizaje.
Ahora relacionamos material educativo con las Tecnologías de la Información y la Comunicación o TIC. Así, diremos que un material educativo con TIC es aquel material educativo producido con TIC o para cuya manipulación se requiere alguna TIC.
En el primer caso tenemos un mapa mental que hemos impreso o una animación que hemos exportado para verla en la televisión a través un VHS, por ejemplo.
En el segundo caso, un libro o revista con respecto del cual queremos crear un debate a través de un foro es un material educativo para cuyo aprovechamiento se requiere de las TIC.
En cualquiera de los dos casos, sea al principio, durante el proceso o en su final, tendremos materiales educativos producidos con las TIC. Que nos permitirá reflexionar y criticar metacognitivamente sobre los contenidos de los cuales se apropiaron.

3.4 Uso de TIC
Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.
Se utilizará como herramientas el Blog (de las “Cátedras Integradas”). Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de la cátedra integrada. Brindando el acceso al conocimiento al resto de las personas. Además, se intenta generar las siguientes competencias:
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
ü Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación


4. Identificación de fortalezas y debilidadesIdentificar los puntos fuertes que sobre los que se sostiene la estrategia planteada y los puntos débiles que podrían afectar la viabilidad del proyecto
Identificar los puntos fuertes que sobre los que se sostiene la estrategia planteada y los puntos débiles que podrían afectar la viabilidad del proyecto
Las fortalezas son en primer lugar el trabajo realizado en la cátedra de cada uno de los integrantes, favoreciendo en esta nueva actividad:”Cátedra Integrada” el trabajo interdisciplinario.
En segundo lugar la utilización de las NTIC.
En tercer lugar la trayectoria de la Institución como formadora de formadores.
Como debilidades o mejor dicho riesgos que podríamos correr es la idiosincrasia de nuestros alumnos desde el punto de vista sociocultural.-económico.


5. Diseño detallado y operativización5.1 Tiempo total estimado del proyecto
Tiempos: para la primera etapa cuatro semana, la segunda cuatro semanas , tercera etapa seis semanas , cuarta etapa cuatro semanas y evaluación aproximadamente tres semanas y lo que resta de cuatrimestre.
El proyecto tendrá como duración el tiempo real de cursado de las cátedras intervinientes para facilitar la apropiación de los contenidos, es decir un cuatrimestre.
5.2 Diseño detallado del proyecto.
Etapas, actividades a desarrollar en cada una, tiempos en semanas o meses. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto.
5.2 Diseño detallado del proyecto. Etapas, actividades a desarrollar en cada una, tiempos en semanas o meses. Descripción de los recursos humanos, tecnológicos, de infraestructura y materiales básicos que serán necesarios para el desarrollo del proyecto.
Introducción:
El contexto: Los jóvenes y adultos que se convierten en sujetos de aprendizajes al ingresar al proceso de escolarización, provienen, en su mayoría, de un ambiente social y familiar impactado por los cambios tecnológicos y debido a ello, signado por la respuesta rápida, el ensayo y el error como estrategia cognitiva, el accionar individual y la carrera de obstáculos como estrategias de resolución de problemas. Aceptar la realidad de estas nuevas condiciones exige situarse en el sistema educativo con un alto nivel de apertura al cambio y a la innovación
En este trabajo se utilizaran básicamente dos tipos de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog.
Google Docs:
El año 2005 supone un punto de inflexión en la evolución de la web: surgió la Web 2.0 con un gran potencial para el uso y desarrollo de herramientas que facilitaron tanto el trabajo de los equipos de profesores y/o investigadores, como las actividades en el aula.
Las herramientas de carácter cooperativo, como Google Docs, son un instrumento ideal para los alumnos. Tiene un carácter motivante al contar con la posibilidad de tener un documento o artículo publicado el cual puede ser editado por varios compañeros al mismo tiempo.
Asimismo, este tipo de herramientas potencian en los estudiantes el análisis y la reflexión. Generan una estructura horizontal para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos. A la vez va creando en el alumno una entidad de aprender colectivamente.
Por otra parte también resulta de importancia para el docente, pues tiene la posibilidad de consultar el grado de avance del trabajo encargado, realizar comentarios y evaluar.
El Blog:
Sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. En cada artículo de un blog, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un diálogo.
Metodología
Se desarrollara el trabajo de investigación con las herramientas del google docs. Terminado el trabajo de investigación y evaluado por los docentes, lo subirán al blog de las cátedras integradas.
Con este trabajo se tratará de obtener dos objetivos generales en términos de capacidades por parte del alumnado:
ü Crear un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato.
ü Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas. Brindando el acceso al conocimiento a profesores y alumnos involucrados en el trabajo.
Además, se intenta generar las siguientes competencias:
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs.
ü Habilidad para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma efectiva.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación.
ü Permitir una formación integrada.
ü Construir una mirada de la realidad en donde se van a desempeñar profesionalmente mucho más integradora.
ü Motivar y desarrollar temas, resolver conflictos y liderarlos.
ü Abordar con un correcto enfoque metodológico; cada objeto de estudio construyendo instrumentos utilizando tecnologías apropiadas para ello.
ü Identificación y justificación de las herramientas o recursos TIC que se prevé utilizar en el proyecto: qué, cómo y para qué.

Etapa 1:
Apropiación de los contenidos de cada Proyecto Curricular de Aula.
Etapa 2:
Apropiación de los contenidos de las Cátedras Integradas. La misma será socializada a través del uso de una herramienta como google docs y el Blog diseñado especialmente para intercambio profesores-alumnos.
Etapa 3
En el Blog de las cátedras integradas se propondrá un trabajo practico integrador sobre la temática del uso de las NTIC y su impacto en la sociedad la cultura y el ambiente.
En esta etapa se permitirá a los alumnos hacer aportes desde la óptica de cada uno de ellos y en relación con la misma. Esto permitirá reflexionar sobre nuestras propias prácticas, y al alumno le va permitir reflexionar y criticar metacongitivamente sobre los contenidos de los cuales se apropiaron.
Etapa 4: Presentación de los trabajos prácticos realizado y sus análisis correspondiente subiendo al blog de las Cátedras Integradas.
Etapa 5: Evaluación
Tiempos: para la primera etapa cuatro semana, la segunda cuatro semanas , tercera etapa seis semanas , cuarta etapa cuatro semanas y evaluación aproximadamente tres semanas y lo que resta de cuatrimestre.

6. Evaluación del proyectoEstrategias previstas para comprobar el alcance de los objetivos.
La evaluación de proyectos es un proceso por el cual se determinan los cambios generados por un proyecto (utilización de un Blog y Google Docs.) a partir de la comparación entre el estado actual y el estado previsto en su planificación. Se pretende conocer hasta que punto un proyecto ha logrado cumplir sus objetivos. Siempre se produce información para la toma de decisiones, por lo que también se le puede considerar como una actividad orientada a mejorar la eficacia de los proyectos en relación con sus fines, además de promover mayor eficiencia en la asignación de recursos. [ La evaluación no es un fin en sí misma, sino un medio para optimizar la gestión de los proyectos.

Tipos de evaluación: Se puede clasificar de la siguiente manera:Política-Estratégica: consistencia para trascender en el tiempo y que sea en cierta forma equitativo.
Administrativa: el fin siempre es la mayor racionalización de todos los recursos, el logro de sus planes, objetivos, metas, actividades, programas; expresión de la eficiencia y eficacia en su mayor expresión.
Técnica: es una mezcla de lo anterior y lo propio, ya que incide al mejor logro de los dos puntos anteriores, por el avance en los descubrimientos, su rapidez, medición y precisión. Dependerá del enfoque científico y técnico aportado por las herramientas NTICs.
Según la naturaleza de la evaluación La evaluación de proyectos puede ser vista de dos ópticas diferentes:
Evaluación privada: incluye a la evaluación económica donde el proyecto está totalmente financiado con capital propio, y por otro la evaluación financiera, que incluye financiamiento externo.
Evaluación social: En la evaluación social, tanto los beneficios como los costos se valoran a precios de eficiencia. Aquí interesan los bienes y servicios reales utilizados y producidos por el proyecto.

Evaluación en el ciclo de proyectos: varían según el momento en que se realicen. Los tipos de evaluación son:
Evaluación principio de proyecto: Se verifica antes de la aprobación del proyecto y busca conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia potencial. Consiste en seleccionar de entre varias alternativas técnicamente factibles a la que produce el mayor impacto al mínimo costo. Supone la incorporación de ajustes necesarios en el diseño del proyecto, lo cual podría generar incluso el cambio del grupo beneficiario, su jerarquía de objetivos y el presupuesto.
Evaluación de proceso o continua: Se hace mientras el proyecto se va desarrollando y guarda estrecha relación con el monitoreo del proyecto. Permite conocer en qué medida se viene alcanzando el logro de los objetivos. Resultados en caso de marco lógico, y el nuestro lo es; en relación con esto, una evaluación de este tipo debe buscar aportar al perfeccionamiento del modelo de intervención empleado y a identificar lecciones aprendidas.
Evaluación de fin de proyecto: Se realiza cuando culmina el proyecto. Se busca analizar el nivel de cumplimiento de los objetivos, Propósito y Resultados en caso de marco lógico, asimismo busca demostrar que los cambios producidos son consecuencia de las actividades del proyecto, en interacción con otras fuentes. No solo examina cambios positivos, también examina efectos negativos e imprevistos.
Evaluación de impacto: busca los cambios permanentes y las mejoras de la calidad de vida producida por el proyecto, se orienta en conocer la sustentabilidad de los cambios alcanzados y los efectos imprevistos. Esta evaluación forzosamente debe ser realizada luego de un tiempo de culminado el proyecto y no inmediatamente éste concluya.
Las evaluaciones de principio de proyecto y de proceso son consideradas como evaluaciones formativas debido a que se producen mientras se da la preparación -ejecución del proyecto y sus conclusiones sirven para optimizar la ejecución del mismo; en tanto que las evaluaciones de resultados y de impacto vienen a ser evaluaciones sumativas que sobrevienen al culminar el proyecto, ocurriendo que sus conclusiones servirán para ser transferidas a otras experiencias.
Las evaluaciones de resultados y de impacto requieren asumir un diseño específico de investigación, como se verá más adelante. Estos conceptos abordados están imbuidos de un aspecto fundamental en educación tecnológica, que es justamente la educación en NTCs.
Criterios utilizados para evaluar proyectos: En función del campo (herramientas de NTICs.), es que se emplearán criterios u otros que guarden relación con los objetivos estratégicos que se persigan.
No existen criterios únicos, por lo general los criterios surgen en función de la naturaleza de cada proyecto, pero es necesario analizar la pertinencia, eficacia, eficiencia y sostenibilidad de los proyectos.
Pertinencia: Observa la congruencia entre los objetivos del proyecto y las necesidades identificadas y los intereses de la población institucional, consenso social. Se observa especialmente en la evaluación inicial pero también en los demás tipos de evaluación. Ámbito educativo Nivel Superior no Universitario, Educación Tecnológica: Ciencia, tecnología y Sociedad y la utilización de herramientas, tales como el Blog. Y Google Docs.
Eficacia: grado de cumplimiento de los objetivos. Observadas en los desarrollos de tipo continua y al final del proyecto. En el caso arribar al final del ciclo con la publicación del trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de la cátedra integrada
Eficiencia: modo de organización y empleo de los recursos disponibles en la ejecución del proyecto. Criterio usual en el análisis costo-beneficio ejecutado en la evaluación final del proyecto.
Sustentabilidad: medida en que la población-instituciones mantienen vigentes los cambios logrados por el proyecto al finalizar. Suele considerarse en las evaluaciones de impacto.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Una mirada desde la participación del alumno.
ü Exposiciones pertinentes mediante el uso de herramientas de las llamada web 2.0: Google Docs y el Blog de cátedras integradas.
ü Trabajo de investigación e informes individuales o grupales utilizando las herramientas del google docs.
ü Creación de un documento, investigación curricular, digital e impreso presentable, operando adecuadamente la aplicación Google Docs y sus opciones de configuración, edición y formato
ü Publicar el trabajo realizado y evaluado por los docentes en el blog de las cátedras integradas. Brindando el acceso al conocimiento a los profesores y alumnos involucrados en el mismo.
ü Habilidad para trabajar en grupo, organizar y delegar tareas utilizando Google Docs. Para presentar, discutir, defender puntos de vista en forma práctica.
ü Organizar y coordinar las actividades de modo de optimizar los esfuerzos requeridos para el aprendizaje y la evaluación. Permitir una formación integrada.





7. Bibliografía fuentes y recursosü Bibliografía de Cátedras, Proyectos Curricular de Aula. Publicaciones de las Cátedras. Bibliografía que fundamenta el proyecto:
ü BITTER, G. Y PIERSON, M. (2002). Using technology in the classroom . U.S.A. : Allyn and Bacon.
ü ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones
ü GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
ü GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿es tan innovador? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)
ü GÓMEZ GALÁN, J. (2002) “ La integración de la telemática en la escuela” en RELATEC - Revista Lationamericana de Tecnología Educativa (Vol. 1 - nº 2)
ü LOWTHER, D. L., JONES, M. G. Y PLANTS, R. T. (2000). Preparing Tomorrow's teachers to use web-based Education. In A. B. (Ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp. 129-146). USA : Idea Group Publishing.
ü MARQUÈS GRAELLS, P (2000) Las web docentes . Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.
ü II congreso Iberoamericano de Educared.

MODULO "EAR" ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN REDES "Aprendizaje Combinado"

FACULTAD LATINO AMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES

REVISIÓN CRÍTICA DE LA UNIDAD SOBRE BLEANDED LEARNING “APRENDIZAJE COMBINADO” DE WIKILIBROS
OSVALDO ALEGRE
Parte 1 - Introducción
El articulo en cuestión expresado en la wikilibros, sobre “bleanded learning” o “Aprendizaje combinado” en que implica un sistema o modalidad de enseñanza que incluye una combinación de metodologías de la enseñanza tradicional con nuevas metodologías de la enseñanza virtual, presenta varias variables o aspectos a tener en cuenta.
Cave destacar la estructura enumerativa y coordinada que presenta los subtítulos y referencias a que da lugar un abanico para la selección de la lectura, según las motivaciones o necesidades de búsqueda.
La claridad que presenta es valorable en un lenguaje común y accesible para la lectura y entendimiento.
La coherencia podríamos decir según el ordenamiento esta organizada, pero dada la diversidad de autores cuesta mantener una línea en el estilo y lenguaje.
Los sub. temas encarados como interrogación, ayuda a descubrir el espíritu de curiosidad ayudando a clarecer. También los aspectos de aplicabilidad en diversos campos del quehacer educativo, económico, social, etc. permite conocer más aún. Los enlaces en la Web que presenta también contribuyen a generar redes de conocimientos o realizar un contraste de otros referentes o artículos similares.

Parte 2 - Aspectos académicos.
Se puede considerar que desde el punto de vista de la cultura general el texto o articulo permite abordar el tema en una expresión sensible y adecuada a un lenguaje normal, contribuyendo a conocer el tema sobre aprendizaje combinado.
Presenta un conocimiento en general vulgar basados mas desde la experiencia dando un tinte pragmático a la problemática.
Podrimos decir que desde una clasificación o nivel en que esta configurado en los usos de las TIC y según la categorización que presenta en el módulo de estudio sobre La configuración de estos escenarios da como resultado usos variados de las TIC. De hecho, a fin de identificar modos prototípicos de utilización, podemos trazar un continuo que va desde propuestas en que Internet no es incluida en absoluto hasta aquellas en que la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje están mediados por las redes.
En este sentido estariamos dentro de un nivel 1 para su uso. [1]
Es decir a nivel de información, en donde Internet es utilizada como medio para proveer información relativamente estable a los estudiantes. El profesor introduce ítems tales como un glosario, la agenda del curso o información de contacto. Este tipo de información es fácilmente creada por el profesor, requiere muy poco mantenimiento y toma un mínimo de tiempo.
Esto también es relativo ya que depende del nivel de los destinatarios ( primario, secundario, terciario, etc.) , que implica la fuente o contenidos necesarios para el aprendizaje.
Los artículos presentan autores pero no dan el origen o soporte académico que respalde a las personas. Entiéndase profesión, especialidad, o titulación. O lo que es más que respaldo como conocimiento científico tiene. Contribuye sí a un conocimiento vulgar sobre el tema o una descripción si desmerecer por cierto el valor que tiene.
También podríamos decir desde el punto de vista didáctico la institucionalización del conocimiento, o sea que respaldo en el ámbito de la universidad o instituto tiene.
Esto también nos puede llegar a interpretar que respaldo tiene desde la comunidad científica si en algunos casos existen afirmaciones generalizadas.
En general no son autores conocidos en primera instancia, es decir los que presentan los artículos. Los autores que citan o nombran en algunos casos sí. O presiden de que institución o Universidad pertenecen.
Los autores chilenos Gim Ivy Vega y Bernardo Rojo Muñoz, en su ponencia EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE COLABORATIVO (1999) explican algunos modelos clásicos de aprendizaje colaborativo como el Modelo STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Slivan [2] dice que los métodos de aprendizaje cooperativos presentan diferentes perspectivas, siendo éstas: la perspectiva motivacional; de cohesión social; cognitiva; práctica; de elaboración en el aula y la motivacional.
Otro modelo es el Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, [3] o "rompecabezas". Este modelo consiste en que los alumnos se dividen en grupos heterogéneos de cinco o seis miembros y cada uno tiene la responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los miembros de cada equipo que tenían que estudiar el mismo tema se reunían para preparar mejor su tema, generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresaban a sus grupos donde enseñaban al resto de sus compañeros lo que habían aprendido. Después se debatía el tema y los materiales de trabajo.
Modelo STAD (Student Tearns Achievement Divisions) de Robert Slavin [4] consiste en el cual se presenta cada semana nueva información a los estudiantes, verbalmente o con un documento escrito, se dividen en grupos de cuatro o cinco miembros procurando que se formen lo más heterogéneo posible en cuanto a rangos de edad, sexo, profesión, etc. Cada miembro tendrá la tarea con su grupo de estudiar los materiales de clase y ayudar a sus compañeros a aprender con explicaciones, debates o ejercicios. Individualmente cada semana o cada dos semanas se les realiza una prueba. Evaluándose a cada miembro de manera particular y presentando resultados de mejora cada semana, de cada uno de los miembros.
Este modelo se recomienda se aplique a grupos de estudiantes universitarios, porque implica conocimientos de los procesos grupales y de comunicación. El modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan [5] consiste en la formación de grupos heterogéneos de cinco o seis miembros, y se selecciona un tema de estudio. Posteriormente se planea la estrategia de aprendizaje que aplicará el grupo junto con el profesor, elaborando una planificación en equipo, aplican su estrategia planeada de aprendizaje, el profesor supervisa y apoya el trabajo del grupo y terminan exponiendo el producto de su aprendizaje
Estos nos expresa que el texto posee varios modelos o describe varias opiniones.
Podemos decir que las referencias no son adecuadas en muchos artículos. No obstante cubren la temática en cuestión.
No expone otros autores conocidos ya tratados por nuestra diplomatura en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) como ser ECHEVERRÍA, Javier (2000). AREA MOREIRA M. (2000) DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”, entre otros...

Parte 3 - Valoración.
En cuanto a la valoración positiva desde el punto de vista de un conocimiento vulgar o publicación de carácter seudo enciclopedista los siguientes:
ü Presentación de las titulaciones o temas y sub. temas adecuada a los requerimientos de quienes podrían están interesado en él articulo.
ü El ordenamiento y disposición de los temas y sub.-temas son claros.
ü La diversidad de opiniones enriquece a la descripción y tratamiento del tema brindando una información general que contribuye al entendimiento.
ü Los vocablos utilizados son entendibles y ayudan a personas que podrían tener una formación media.
En cuanto a una valoración negativa, también desde el punto de vista de un conocimiento vulgar o publicación de carácter seudo enciclopedista los siguientes:
ü Como mencione anteriormente en el aspecto académico, salvaguardando sobre el conocimiento vulgar, los autores no pensionan la profesión, o titulación, especialización que pueda dar una connotación objetiva.
ü También siguiendo la línea anterior sobre lo académico, no presenta de que institución provienen los autores o no hace referencia a los ámbitos de desempeño o Universidades, grupos de investigación, etc.
ü En algunos artículos presentan acceso a links que permiten modificar el contenido y esto permitiría hacer modificaciones que alteraría el contenido de los mismos. Si bien presenta como un wiki pero no es el objetivo de que las alteraciones sean beneficiosa para el autor o la procedencia del mismo e inclusive la misma wikimedia.
ü Las enumeraciones seguidas de otra enumeración generan confusiones en el ordenamiento del mismo.
De este punto de vista se pueden modificar algunas cosas en él articulo, como ser:
v No permitir modificar los temas en algunos casos, mas bien poder incluir como otro articulo, pero relacionado con el tema en cuestión.
v Hacer algún tipo de registro desde la misma wikilibros para que pueda registrar o saber la procedencia de los mismos, tanto a nivel del espacio virtual como a los que podría mirar el mismo.
v Cambiar alguna estructura desde lo alfa numérica o desde lo visual.
v Hacer referencia en los artículos de otras link que permita corroborar lo expresado o las fuentes de que las mencionan: Web, Web.2, etc.

Parte 4 - Opinión personal.
Desde lo personal en forma sintética tomaré algunos aspectos o puntos de vistas en particular.
Desde el punto de vista desde lo académico hice mención anteriormente algunas opiniones que faltaría un sustento científico al tema. No estante de contribuir en el conocimiento general ayuda y permite clarificar el tema. Ayuda a encarar en el sistema educativo en los niveles medios o como una primera aproximación.
El docente que utilice estos artículos tendrá que dar un marco especial y tomar otros aspectos para el tratamiento. Como lo hacemos nosotros en este nivel de la especialización. En donde encaramos un análisis crítico al respecto. Esto contribuirá como expresa el módulo Enseñanza y Aprendizaje en Redes en los diversos recursos utilizados, Web, correos electrónicos, foros, Chat, como también las Bitácoras o Weblogs y los Wikis son herramientas relativamente recientes cuyo uso pedagógico se va incrementando día a día, pero existe en la actualidad poca documentación de experiencias y reflexiones académicas que permitan establecer categorías de sus usos educativos. También como nombra en el tratamiento [6] que permite la utilización de estos nuevos recursos tecnológicos.
Desde el punto de vista educativo es pertinente la utilización pero dentro de ciertas orientaciones. Vemos que esto expresa en el Congreso Iberoamericano de Educared “Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen grandes posibilidades para el aprendizaje a través de espacios virtuales. En ellos los alumnos pueden interactuar en forma sincrónica y asincrónica con los diferentes recursos que el docente les ha habilitado en esos espacios conocidos como “campus virtuales”. La utilización de estos recursos en simultaneidad con las instancias presenciales fortalece y potencia los aprendizajes que los alumnos pueden construir porque permiten mayor apropiación de los contenidos abordados en las dos instancias (presencial y virtual), debido a que los alumnos se encuentran obligados a mantener la lectura bibliográfica al día para emitir opiniones personales sobre los temas en los foros del campus; conocer las dificultades y características de cada uno de los alumnos; notificar inmediatamente a los alumnos su proceso de aprendizaje; acceder desde cualquier hora y lugar a los materiales, recursos y consultas; crear listados de sitios recomendados en los cuales los alumnos pueden profundizar y enriquecer sus conocimientos, listados de secuencias de actividades para abordar algunas temáticas, etc.” [7]
Desde el punto de vista epistemológico, vemos que estamos en un umbral del conocimiento de la aplicabilidad de estos recursos y que plantea un nuevo paradigma para la educación, contribuyendo así a nuevos desafíos para el uso racional o del ámbito de la educación cósmica en que la sociedad muchas veces no esta preparada para las consecuencias que pueden venir.
Por ultimo aporto que siempre el docente es un interlocutor importante en este proceso de enseñanza y aprendizaje en Redes.
Osvaldo Alegre


[1] Lowther, D. (2000)
[2] en Johns Hopkins University, el modelo Jigsaw de Elliot Aronson University of Texas y el modelo 0.1 (Group investigation) de Herbert Thelen, completado por Shlomo Sharan de Tel Aviv University. Robert Sliva (1993)
[3] Universidad de Texas
[4] de la Universidad Johns Hopkins
[5] de la Universidad de Tel Aviv
[6] ARANGO M. (2003) Foros virtuales como estrategia de aprendizaje
[7] Autores: Jorge Ernesto Haap y Juan Pintos [Sitio Web: http://www.ifdcregina.com.ar/]

EDUCACION PARA TODOS

.....hola, desde ya este espacio creado tiende a compartir aspectos de la Educación....
para todos....

Modulo TRANSFORMACIONES Y DESAFIOS DE LA EDUCACIÓN

Trabajo final del módulo “TyD”
TRANSFORMACIONES Y DESAFIOS DE LA EDUCACION
a. Herramientas tecnológicas de la sociedad de laInformación que se han incorporado durante los últimos 15 años en mis actividades profesionales y personales
En estos últimos años fui acrecentando en mi observación las diversas formas de expresiones tanto audiovisuales como comunicacionales que ofrece los avances tecnológicos. En particular desde los procesadores de texto como tablas de cálculos o planillas, en la que fui incorporando tanto en la vida profesional como cotidiana. La utilización del disco flexible o los procesadores de wordstar hasta hoy en los del entorno de Windows o Microsoft Word. También la utilización de formulas matemáticas o como algoritmos que permiten calcular cada celda de la tabla de exel.
Desde mi gestión tanto en las organizaciones no gubernamentales o desde lo publico fui utilizando por diversos motivos equipos informáticos u ordenadores personales.
Es interesante el crecimiento de la información, tanto desde la telefonía móvil como los medios de la televisión que desde las trasmisiones inalámbricas o coaxiales, fibras ópticas, entre otras permiten la transferencia de la información.
Los chicos, se acostumbran a crecer dentro de este entorno y conviven con los celulares, a manera de decir, con la tecnología. Los juegos que utilizan o el uso que les dan. Los adolescentes con su música en los celulares, mp3, mp4, también es un fenómeno que es llamativo. Hasta la utilización de los infrarrojos o blue to que generan nuevas formas de relacionarse o comunicarse mas precisamente.
b. Incidencia de las tecnologías, tanto a nivel personal como socialmente.
Los cambios sustantivos en las relaciones de poder, de producción y en las formas de vivir así con los importantes movimientos demográficos y los espectaculares logros tecnológicos en las ultimas décadas han producido una alteración radical en nuestra forma de comunicarnos, de actuar y de pensar y de expresar.
Vivimos saturados de formación accesible, abundante, diversa fragmentaria, sesgada, frágil y cambiante. La información que rodea la vida de los individuos se produce, se distribuye, se consume y se abandona a una velocidad cada vez más acelerada, por lo que las exigencias y los desafíos a las personas y grupos sociales son cada vez más intensas. Este nuevo escenario social demanda cambios también sustantivos en la formación de los futuros ciudadanos por tanto plante a retos ineludibles a los sistemas educativos, a las escuelas al currículo, a los proceso en enseñanza y aprendizaje y, por supuesto, a los docentes. Los cambios el quehacer educativo han de ser de tal calada que conviene hablar de cambiar la mirada, de reinventar la escuela. Las reformas parciales sin sentido global ya no son sufrientes.
La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que los niños y jóvenes reciben, sin la calidad e la misma: la capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla; así como la capacidad de aplicarla en as diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores e intenciones de los propios proyectos personales o sociales. Los sistemas educativos afrontan, en las democracias actuales, dos grandes retos que están íntimamente relacionados. Por un lado, consolidar una escuela comprensiva que permita el máximo desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad y asegurando la equidad de acceso a la educación y compensando desigualdades; por otro, favorecer la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social.
La influencia del impacto visual que presenta algunas de las nuevas tecnologías genera una estructura de una nueva construcción del pensamiento u ordenamiento mental. En especial en lo simbólico que genera nuevas formas de codificación en la interpretación del hombre. [1]
En la aldea global informatizada, el crecimiento y desarrollo de las nuevas generaciones tienen lugar en medio de una nueva estructura de relaciones de producción, de poder y de relaciones interpersonales bajo la poderosa influencia cotidiana de los omnipresentes medios de comunicación de masas, al servicio del mercado. Por ello me parece imprescindible que nos detengamos en el análisis de las características más relevantes que definen nuestro contexto económico, social cultural y político, si queremos comprender las nuevas exigencias formativas del ciudadano contemporáneo.
c. Reflexión acerca de las transformaciones de las nuevas tecnologías en mi medio y en general.
En principio, parece obvio [2], que las sociedades contemporáneas, caracterizadas por la globalización de los intercambios económicos, por la fluidez y flexibilidad en los procesos de producción, distribución y consumo, plantean a los las ciudadanos nuevos estímulos y posibilidades, a la vez que nuevos desafíos y nuevas incertidumbres por la rapidez, profundidad y extensión de los cambios en todos los ámbitos de la vida y las costumbres.
Los cambios sustanciales se han producido en los tres ámbitos fundamentales de la vida social: el ámbito de la reducción/consumo(economía) el ámbito del poder (política) y el ámbito de la experiencia cotidiana(sociedad y cultura. Tan importantes son los cambios que han afectado a la estructura sustantiva de estos tres ámbitos que Castells (1999) llega a afirmar que nos encontramos ente un cambio de época, no solo ante una época de cambios.
Solamente considerar que el ámbito de las estructuras de poder han cambiando sustancialmente las relaciones políticas y económicas del estado nación que ha regido, durante dos o tres siglos por lo menos, la convivencia de la mayoría de los pueblos colonialistas y colonizados. La vida política empieza a deslizarse hacia las instituciones multi y supraestatales, (MERCOSUR, BID, FMI, Comunidad Europea, etc.,) que son las que de alguna manea condicionan, modifican y determinan los grados de libertad que tiene el poder en el ámbito estatal, por otra parte, es necesario considerar que la supremacía de la economía sobre la política está provocando el deterioro de las democracias representativas, el incremento de la corrupción política y el debilitamiento de las instancias representativas de carácter internacional (ONU).


La información como entorno simbólico de socialización:
el primer aspecto que hay que considera es el cambio global de escenario de relaciones e intercambios de los seres humanos.
Vivimos en un entorno fundamentalmente simbólico. Es sorprendente el vertiginoso cambio que ha tenido lugar en la estructura de la producción en la ultimas tres décadas. La productividad y la competitividad se basan cada vez menos en los recursos primarios y en la producción e bienes básicos, y cada vez más en el conocimiento y en la información que se produce e intercambia como una mercancía cada vez más valiosa, de tal modo que, como afirma Castells (1994) el trabajo no cualifado y las materias primas dejan de ser estratégicas en la nueva economía. La importancia creciente del sector servicios ensalza sobremanera la relevancia de la información y del conocimiento de tal modo que se convierte en el elemento sustantivo de la cultura actual. La cultura como información se convierte a su vez en una mercancía. La lógica del mercado llevada a sus últimas e incontrolables consecuencias supone la primacía de la economía financiera sobre la economía productiva, de la rentabilidad sobe la productividad. Y este principio sutilmente extendido en las formas de vida y en la conciencia de los ciudadanos inunda la mayoría de las formas de pensar, sentir y actuar. La distinta posición de los individuos respecto a la información define sus posibilidades productivas, sociales y culturales incluso hasta el grado de determinar la exclusión social de quienes no son capaces de entender y procesar la información.

En consecuencia, la exclusión por distintas causas y las desigualdades sociales plantean las mayores amenazas al desarrollo justo y sostenible de la sociedad del conocimiento. La capacidad para usar las tecnologías de la información puede ser crucial en el futuro, puesto que muchos de los servicios serán accesibles solamente a través de la red. Por todo ello aparece con mayor claridad y urgencia la necesidad de formación de los nuevos ciudadanos para vivir en un nuevo entorno de posibilidades y riesgos conocidos.
Otra consecuencia de este ritmo acelerado de producción y consumo de información fragmentada y compleja es el volumen inabarcable de la misma que produce en los individuos saturación, desconcierto y paradójicamente desinformación. Cuando la niña o el niño contemporáneo tienen acceso ilimitado a un cúmulo ingente de informaciones fragmentarias que desbordan su capacidad de organización en esquemas comprensivos, dispersan su atención y saturan su memoria el mosaico de datos no produce formación, sino perplejidad y desorientación. La saturación de información produce dos efectos en apariencia paradójicos, pero en realidad convergente: la sobreinformación y la desinformación[3].

Las ideas son la sustancia que da forma al pensamiento y las informaciones, los datos, la argamasa para su construcción.
Como afirma Etcheverry [4], lo original de la mente humana no es su capacidad e acumular y almacenar información, sino la de generar ideas.

Entre otra consideración, la Televisión, los videojuegos y las redes telemáticas se han constituido en las sociedades contemporáneas como escenario cercano que rodea el desarrollo y crecimiento de los individuos y condiciona con fuerza y perseverancia la formación de opinión pública.
Cada individuo, a través de la pequeña pantalla puede ponerse en comunicación, recorriendo las famosas autopistas de la información, con los lugares más recónditos, las culturas más exóticas y distantes. Las mercancías mas extrañas, los objetos menos usuales y su medio cercano, las ideas y creaciones intelectuales más diferentes y novedosas. Los medios de comunicación, en particular, el medio televiso constituyen el esquelete de la nueva sociedad. Todo lo que tiene alguna relevancia ha ocurrir en la televisión, ante la contemplación pasiva de la mayoría de los ciudadanos.

De esta manera existe un fenómeno de socialización de la información que genera nuevos desafíos para su utilización tanto a nivel global, educacional, generando mentes libres en discernir las informaciones existentes.
[1] La comunicación simbólica entre los humanos, y la relación entre éstos y la naturaleza, basándose en la producción con (con su complemento, el consumo), la experiencia y el poder, cristaliza durante la historia en territorios específicos, con lo que genera culturas e identidades colectivas.. Castells, Pág. 17.
[2] (Chamsky, Castells, Gergen, Wlls y Claxton)
[3] Pérez Gómez. 2007
[4] Jaim Etcheverry (2000)